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作者:左汶骏     时间:2020-12-14

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  “先认汉字还是先学拼音”的话题讨论至今,按说结论已明,但社会上仍有不少人对它认识模糊。为此,笔者不妨对“先认汉字还是先学拼音”再谈些个人意见。  像前些时候有关专家提出,小学识字先学拼音是受“西学东渐”的影响,是民族虚无主义的表现;并用母亲教幼儿学说话的浅显例子,证明幼儿学说话不是先学会一个个音素和声母韵母才会“呀呀学语”的,这似乎让人容易理解和接受。有关专家这些举证无非要坚持这样的观点:“先学拼音再识字是个错误”。  其实不然,小学识字方法非常多,有分散识字、集中识字、“注音识字,提前读写”、字族识字、字理识字等,教师们在实践中创造了很多识字的教学方法。各种识字法都有自己的独到之处,也有自己的薄弱之点,没有绝对的孰是孰非。先学拼音提高识字效率,目的仍是为了识字,与先认汉字并不矛盾。至于母亲教幼儿“呀呀学语”那是语言学早就研究的语言习得问题。母语环境为儿童提供了语音、语义、语感,以及语言交流的实践基础,识字教学主要是帮助儿童建立抽象的文字符号与已有的语言基础之间的联系。因此,母亲教幼儿学话的“母语习得”与学生在学校的“汉字学习”差别早有研究定论,二者怎么能相提并论呢?事实上,先学拼音还是先识字,是个学术问题、教学方法问题,确实需要好好研究。但最有发言权的是在教学第一线的教师和对拼音教学有研究的小学教研员。  为此,笔者走访了苏州市教育局基础教育研究处林红处长,她就“苏州市韵语识字课题实验”的识字研究的课题,谈了拼音与识字的关系,并引见了苏州市实验小学的语文教师李耘雯。李老师从事韵语识字实验教学9年,详细介绍了韵语识字教学的全过程。她说,所谓韵语识字,即识字的载体为“韵文”,就是把高频汉字根据儿童的兴趣特点,编排成包含有大密度生字的短文(韵文),这些短文(韵文)句式整齐、短小精悍、通俗有趣、合辙压韵,便于幼儿诵读记忆。字不再是独立、枯燥的存在,而是在具体的语言环境中去认读。韵语识字教学为3学期,即二年级上学期结束。这时学生可识字2500个,这是原先小学6年才能达到的识字量。为何教师能够在这么短的时间内使学生记住大密度的生字呢?李老师说,韵语识字教学前,教师进行一个月的拼音教学,约32课时,并非像有的专家所说的,需要90课时。而且只要求小学生认读拼音,不要求默写,学生负担并不重。只有拼音教学结束,韵语识字教学才安排进行。由于有一个月的拼音训练,学生在课外就可以很轻松的对韵文进行预习拼读,而教师上课的重点则放在指导学生进行整体语感诵读。到了后期,教师才将教学重点放在识字上,打乱韵文结构,将韵文中的生字单独抽出来,通过定位联想,让字在大脑的语境中反复出现,进行整合与闪回,达到韵语识字的后期目标“板块记忆”。  李老师说,前期主要培养学生适应“整体输入”的记忆模式,到了后期,教师上课已经非常轻松了;很多学生借助拼音提前将韵文拼读预习了,随着识字量的增加,学生认读的速度增快,也培养了学生自学习惯。如果不是借助拼音的“拐棍”,学生提前预习的任务就没有办法完成;或者说,正因为学生有拼音作为“拐棍”才激发了他们求知的欲望。  那种认为教师才是学生识字的“拐棍”,以拼音作为“拐棍”那是绕了个弯的观点欠妥。其实,是始终让别人扶幼儿走路有效,还是让幼儿拄拐棍独自走路可行的道理不言自明。拐棍毕竟是拐棍,终要抛弃,一旦抛弃拐棍,孩子就能独立行走。当小学生熟练掌握拼音后,拼音就成为了他们自主学习的工具,为何还要依附教师作为“拐棍”呢?  况且“先认汉字还是先学拼音”的讨论话题是就刚刚入学识字的低年级小学生而言,而不能把刚入学的低年级学生与高年级学生混为一谈,用小学6年的语文教学目标来要求刚刚入学识字的儿童实在是勉为其难。所以,低龄儿童识字教学就必须符合他们的年龄特征、认知规律和可能达到的学习目标。  随着现代教育技术的发展,人们对数以万计的语言媒介的传播方式已经司空见惯,儿童可以通过各种媒体,如电视广告的反复播映就可以对一个陌生的字词耳熟能详。因此,如果我们只能固守祖先的一贯教学方式,而不具有“百花齐放”的心态和真正的科学态度,那么面对互联网上浩瀚的信息我们就会束手无策,那时候我们可真的成为“民族虚无主义”者了。  《中国教育报》2006年6月5日第8版

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截至5月16日,地震造成西安市471所学校受灾,34间厕所和教学辅助用房倒塌,1.7万米学校围墙倒塌或毁坏,直接经济损失6936万元,未发生校舍垮塌和学生拥挤踩蹋伤亡的事故。

家长蔡湘认为,“学校过度保护,反而是在逃避责任”。课间玩闹导致学生伤害事故的概率毕竟很小,学校不能为了避免小概率事故引来麻烦,而牺牲多数孩子的课间活动机会。据统计,去年本市在校学生共144万人,安全事故仅1717起,其中校方责任事故仅占事故总数的2.8。而且在伤害事故中,大量是轻微伤和轻伤,主要是中小学生缺乏锻炼、身体素质差,一些学生存在关节硬、肌肉软、耐力不足、动作不协调等所致。“严格课间活动管理,学校保护学生的初衷可以理解,但做法并不可取”。

  ■本报记者 龙超凡 通讯员 林庆廉

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坚持科学规划,实现民主决策,这是中央的明确要求,也是贯穿《规划纲要》研究制定全过程的重要指导思想。《规划纲要》的制定采取公开、民主、透明的方式,在文本出台前就纳群言、集众智,充分体现了党中央、国务院优先发展教育、建设人力资源强国的坚强决心。

  心理学研究表明,适度的压力有助于挖掘个人的潜能,最大限度地发挥自己的水平。但压力过大,长期处于高度紧张状态之中,同样会产生很多消极影响。高三学生不妨试试以下几个缓解压力的策略:

二是免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签定协议,承诺毕业生从事中小学教育十年以上。到城镇学校工作的免费师范毕业生,应先到农村义务教育学校任教服务两年。国家鼓励和引导免费师范毕业生长期从教、终身从教。

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强烈的事业心加上多年的经验积累,还使程太林成为班级管理的行家里手。他倡导班级自治,师生共同选举出班委会,学生干部明确分工,各负其责;他组织学生开展“一周好人好事评比”、“争上游攀宝塔”等活动,学生们比着守纪律、做好事,班里桌椅完好无损,地上干干净净,各项工作都在全校名列前茅;他从不体罚学生,但无论是多调皮的学生,只要一到他的班里,都慢慢变得懂事、听话了。

教育厅长所痛心的怪现象——学术“包工头”,是近年来学界和社会舆论老生常谈的一个话题。所谓学术“包工头”,就是指这么一批人:他们往往身居高校行政机关或学术机构的要职,头衔一大堆,能够较为顺利地申请到各种研究项目;但他们大多不会亲自操刀,而是将项目任务分配给学生或助手去完成,甚至再明码标价转包给第三方;项目完工之后,他们把自己的名字往上一贴,研究成果就最终出炉了。他们是“教授”,是“博士生导师”,是“学术带头人”,但更是十足的生意人;他们的能量就是将严肃的学术研究做成买卖,一头揽活,一头卖出,赚个中间的差价。对于这样一批人,“包工头”的称谓十分形象地概括了他们的所作所为,实在恰当不过。

“如果幼儿园在事情发生的第一时间通知家长,也许我们就不会那么气愤了。孩子受了伤,老师不仅没有和家长说明,也没有带孩子去医院包扎,如果伤口感染了,怎么办呢?”在王先生看来,幼儿园的做法很不负责任,当即提出园方支付3000元损失费,但是幼儿园方面表示无法接受这个数字,要求走司法途径。

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今年年初,教育部部长袁贵仁谈到全年教育工作时,指出今年是教育改革年。现在,国家《教育规划纲要》已经颁布,教改的雷声已经一阵又一阵响过,但教改的雨点却一直没下,很多分析指出这是因为改革错综复杂。其实,教育改革,说难很难,说易很易——对于当今出现的任何一起教育问题,只要针对其真实问题,按照正确的解决问题的思路,理清背后的矛盾,打破制度障碍,就会一步步启动改革的程序。

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